任何组织都有其自身的组织文化，组织文化对于组织管理有着重要的影响。组织文化是“一种保持组织完整、使组织有着独特身份的共享取向系统”，沙因将组织文化划分为外显的人工饰物、信奉的价值观、潜在的基本假设等三个层次。
学校作为一个组织，自然也有属于自身的组织文化，即学校文化。学校文化是“师生共同建构的，体现了一所学校整体性的精神气质和文化理想，它以假设、信念和价值观为核心，通过师生的做事方式和外显的文化产品等表现出来”。
同样地，营造师生信任的学校文化有助于形成和谐的学校文化，从而提升学校管理质量。学校这一组织的成员主要通过故事、典故、传说、偶像、礼制等手段来理解学校文化，因而营造师生信任的学校文化就必须在故事、偶像、仪式等方面下功夫。
首先，学校管理者可以深入挖掘在学校内真实发生过的关于信任的事件，再人为加工这一事件，虚实结合地完成关于信任的故事。在新生入学时或新教师入职时反复多次讲述这故事，以便新生或新教师洞察到信任的重要性。这借以故事的形式传递给新的学校组织成员相关价值观，同时反复讲述故事并不受到时间和空间的限制。
其次，偶像指“用以交流文化的物质性的人造器物”，譬如可以将信任融入校训之中以营造师生信任的学校文化。通过校训使信成为学校组织里的每位成员共同遵守的基本行为准则。大多数毕业多年的学生甚至都不会忘记校训，可见偶像的影响力甚至可以跨越时空的限制。
最后，校方可以在新生开学时或新教师入职时举行信任相关的仪式，这也无须占有较多的时间和空间资源。譬如让每位新教师进行宣誓，誓约里应包含基本的职业行为准则。誓约并不意味着所有教师都能遵守这些准则，但它在一定程度上表明了学校或学生对教师的期望。如同国家工作人员的宪法宣誓一样，都是神圣而庄严的仪式。
学校甚至可以使一些仪式成为惯例，以便跨越时空的限制。通过故事、偶像、仪式等方式跨越时空的限制以营造师生信任的学校文化，进而有助于提高学校管理质量，为提升初中生对教师信任奠定必要的基础。
当今时代毫无疑问是信息时代，信息技术无时无刻地在影响着人们的生活，人们可以足不出户地在网上便完成购物、缴费、办公等活动，使人们的生活更为便利。随着信息技术的高速发展，人类已经进入到“互联网+”时代，即利用信息通信技术，使互联网这一大平台与传统的各行业结合起来，以期焕发生机。
“互联网+教育”就是指信息通信技术应用于教育领域，并为教育行业带来新机遇的一种发展方式。“互联网+”在年3月的两会上被纳入国家战略，年4月，教育部颁布的《教育信息化2.0行动计划》提出到“教育治理能力优先行动”,依托于信息技术推动“互联网+”背景下教育治理能力现代化建设。
年发布的《中国教育现代化》中提出“加快信息化时代教育变革”，标志着教育行业依托于信息技术进行改革的必然性，进一步推动“互联网+教育”管理手段的运用。运用“互联网+教育”的管理手段便于在时空资源匮乏下提升学校管理的质量，从而增进初中生对教师的信任。
首先，将教师应用多媒体教学工具以及计算机的能力作为考核指标之一，以激发教师的学习积极性。在信息技术的帮助下，教师可以合理分配课堂时间，在有限的时间内无须过多板书，并利用节余的时间以加深师生间的交流和彼此了解，从而促进师生之间的信赖。
其次，实现校内优质教学资源库的共建与共享，有助于提高教师的专业知识和专业能力。通过互联网，同一学校内的教师无论在何时、何地都能共建与共享优质教学资源库。这一资源库包括各学科的精品素材、补充材料以及竞赛或培训等活动的数字化资料。
因此有助于提高教师的专业知识和专业能力，从而增强初中生对教师的信服力，并提升初中生对教师的信任；最后，鼓励学生参与学校“互联网+教育”管理模式，以便在时空资源匮乏下拉近师生之间的距离。
初中生家长担忧学生因沉迷网络世界而耽误学习，而对“互联网+教育”管理手段持中立甚至反对态度，这是初中学校运用“互联网+教育”管理手段中普遍存在的难题。但“互联网+教育”管理手段是不可逆的趋势，从而在这种情况下家长便需要转变思想观念，看到学生参与学校“互联网+教育”管理模式的益处。
并且为了避免家长的过度担忧，学校可以引导家长在学生参与学校“互联网+教育”管理模式的过程中发挥一定的监督作用，切勿因噎废食。通过鼓励学生参与学校“互联网+教育”管理模式，跨越时空限制下加强师生之间的交流，以提升初中生对教师信任。
总而言之，学校通过运用“互联网+教育”管理手段来提高学校管理质量，从而有效提升初中生对教师的信任。由实证分析可知，学校管理在初中生对教师信任上具有重要的影响，提升学校管理质量的关键在于加强各组织成员之间的交流、沟通。而作为学校组织中的重要成员，教师和学生之间的交流、沟通状况便尤为重要。
加快师生之间的沟通、交流有助于了解对方，促使双方经历一个从陌生到熟悉再到信任的过程。从人际交往的角度来看，开展丰富多彩的师生共同参与课外活动无疑是种有效加快师生交流的方式。
同时从访谈中发现，多数学生都愿意与教师进一步地联系，希冀着与教师成为朋友，但目前最大的阻碍是时间匮乏，这一问题尤其在公办学校十分突显。一方面，与小学和大学相比，初中生的课程设置较多，学生只能利用课间休息时间或课后时间与老师进行交流，这种短暂的、间断的交流自然无法达到理想的效果。
另一方面，与民办初中相比，公办初中的学生与老师进行一对一的沟通、交流时间显然更为缺乏。公办初中的学生大部分是走读生，只有短短数个小时的时间与教师交流，并且这有限的时间内大部分都由课堂教学所占据。为解决这一问题，学校可以开展丰富多彩的师生共同参与课外活动，以促进师生间的交流。
学校组织师生共同参与的活动，出发点是为了在有限的时空内开展拉近师生间距离的活动，也要在不增加学生和教师负担的前提下开展活动，合理利用碎片化时间，这样才能使这些活动真正落实到位。
同样也需要学校精心设计一些能让师生共同参与的活动，比如开展艺术节时推出师生共同演出的话剧、在校运动会的参赛项目中添加一些需要师生共同参与的项目、举行写信给敬爱的教师等活动。
通过开展丰富多彩的师生共同参与的各项活动，师生间不仅建立了广泛的联系，还能分享彼此取得的进步和经验，加快实现师生从熟悉到信任的转化。为了鼓励学生和教师积极参与这些丰富多样的活动中，学校还需从精神方面进行奖励参与者，如同“三好学生”、“德育标兵”、“进步之星”等荣誉称号一样起着激励作用。
简而言之，学校应开展丰富多彩的师生共同参与课外活动，特别是公办学校，从而有效提升初中生对教师的信任。教师质量是指“教师基于其专业发展规律而养成的专业特性满足以学生发展为核心的多样化要求的程度”，其中由“生命质量、知识质量、教艺质量、关系质量、工作质量”构成。
鉴于此，全面教师质量培养观是对传统教师培养观的继承与发展，从抽象、不可测量到具体、可测量，从层次上教师质量可划分为不合格、合格、中等、优秀等标准，这为培养优秀的中学教师队伍指明了方向。理念是行动的指路灯，确立全面教师质量培养观便于培养高素养的教师，从而为教师队伍建设奠定基础。
全面教师质量培养观要求教师在生命质量、知识质量、教艺质量、关系质量、工作质量等方面全面发展，促使教师不断改进短板。教师不断地改进短板，不懈地向高质量教师的目标迈进，这无疑是提高初中生对教师信任的路径之一。
个体具有差异性，在全面教师质量培养观熏陶下，每位教师个体应发现自身的具体不足之处并加以改进，从而提升学生对自身的信任。
从每位教师个体出发，首先要正视自身的问题，主动向他人询问不足之处，虚心地接受他人合理的批评，针对问题加以改进；其次，基于各项制度、规范，适时反省发现自身的问题，并加以改正；最后，在条件允许的情况下，利用文字记录下发现的不足之处和预设的改进措施，以便后期自我评价改进措施是否到位以及避免重蹈覆辙。